標準ベースの評価

標準ベースの評価(SBA) 学生のスキル習熟度を評価する方法です。 SBAは、生徒、家族、教師がスキルの開発に取り組む際に生徒がどのように行動しているかを正確に理解できるようにすることを目的としています。 これは、子供たちが何ができるかを理解するための割り当てベースまたは生産性マインドセットの方法ではありません。

従来の評価では、生徒のスキルが一貫して説明されていません。 「ABCDF」の等級付けは、学生を「A」の方向に動かし、例外的なスキルレベルを区別する余地を残さず、学習に対して逆効果である比較と判断の条件を誤って作成する可能性があります。

「なぜ…現在の評価方法を変更したいのですか? 答えは非常に簡単です。成績は非常に不正確なので、ほとんど意味がありません。」 –ロバート・マルツァーノ 

調査のベストプラクティスに基づいた説明を使用して、バージニア州教育省とアーリントン公立学校が必要とする各基準の学生のスキルを報告します。

これらのパフォーマンスレベル記述子(PLD)は次のとおりです。

標準を満たす 学生は一貫して標準の習得を示します。
マスターに近づく 学生は標準を習得中です。
熟練を育てる 学生は、サポートによって標準の初期の理解を示します。
不十分な証拠 教師には、このスキルに対する生徒の習熟レベルを決定する証拠がありません。

各学年レベルの各標準について、各学年レベルのAshlawn Collaborative Learning Team(CLT)は、学生がバージニア州とアーリントン州によって確立された標準を満たしていることを示すために到達する意味のある明確なベンチマークを作成します。

マスタリーへの旅

バージニア州のすべての学校と同様に、アーリントンの学校は、すべての学生がスキルを習得し、バージニア州の学習標準(SOL)で概説されているコンテンツ知識を習得することを義務付けられています。

SBAは、問題のある「失敗」および「ゼロ」のインジケーターを排除することで、従来の「格付け」とは異なります。 「ゼロ」から始めるのではなく、「証拠なし」の正確な説明から始めます。つまり、学生はまだその部分の学習にまだ到達していないだけです。 ほとんどの学生は、自分のスキルを学び、発展させるにつれて、「発達の修得」を通過します。

実際、ほとんどの学生は、スキルとコンテンツ知識の流暢さを伸ばしているので、「コースを習得する」段階で学習コースのほとんどの時間を費やします。

学生がバージニア州とアーリントン州によって確立されたスキルの基準を満たした後、学生のスキルは「Meets Standard」として正確に報告されます。

すべての学生は一意であるため、SBAはスキルのデモンストレーションを有効として受け入れます。そのため、Ashlawnの教師はさまざまな学生の作業例、成果物、会議、分析を使用して、各学習者を有意義に理解します。 アシュローンは、本物の学習体験を生み出し、学生が本物の文脈の中で自分のスキルのデモンストレーションを作成できるよう支援することを目指しています。

この「全方向性」の評価方法により、あらゆる生徒があらゆる方法でスキルを習得することができます。 学生の独自性を説明し、判断力や競争力のない学習を促進し、Teacher's Collegeの読み書き単位など、アシュローンで使用する標準ベースの指導方法に準拠しています。

すべての子供が常にすべての分野で最高の才能を持っているか熟練していると考えることは、発達上不正確です。 とはいえ、すべての生徒がすべての基準で「標準を超える」に到達するわけではありませんが、教師は常に知識と習得を拡張および深める機会を提供し、繁栄している生徒が興味のある分野で卓越した習熟を示す新しい革新的な方法を作成することを奨励します。 私たちは全方位的な評価方法を利用しているため、生徒が新しいものを作成する方法は、才能、好み、興味、個性、および独創的なアイデアに基づいて、子供ごとに異なります。

マスタリーレポーティング

私たちは毎週スキルの習得を報告し、アーリントン標準の学生情報システムを使用しています– Synergy –生徒と家族に各生徒の進捗状況を通知します。 毎週、生徒が取り組んでいる基準が記録され、家族と共有されます。 学生の最高のスキルのデモンストレーションが記録され、そのデモンストレーションは任意の有効なソースから取得できます:Perhaps 一人の生徒はクイズで本当にうまくいきました。 ペルaps 別の人は、個々の教師の会議中に主題の習得を口頭で関連付けることができました。 ペルaps さらに別の人は、意味のある何かを構築することによって真の習熟を示しました。 スキル習得のすべての表現はオムニモーダル評価で有効であるため、「割り当て」または「タスク」の「成績」は報告しませんが、各標準の現在の正確な習熟レベルを説明しますが、そのスキルは実証されています。

各四半期の終わりに、毎週の習熟レベルの包括的な記録が家に送られ、家族が時間の経過とともに成長するのを見る機会が与えられます。 SBAの利点のXNUMXつは、「ミートスタンダード」に到達するのに他の学生よりも時間がかかった学生が罰せられないことです。 従来のグレーディングでは、数学的平均と計算を使用して数値の「スコア」を作成しますが、これは学生のスキルを正確に表すものではありません。 これらの数学的システムでは、習得に時間がかかる生徒は、習熟度が高い生徒よりも「成績」または「スコア」が低くなります。 これには、より多くの時間を必要とする学生や独自の理解方法を持っている学生を差別するという偶発的な影響があります。

詳細については、以下を参照してください 標準ベースの進捗レポートページ。

結論

アシュローンでの評価に関する文献と私たちの教育哲学は、それぞれのユニークな子供を大切にしています。 標準ベースの評価では、従来のグレーディングのような不健康でストレスが多く不正確な外因性の動機付けフレームワークを排除し、学生のスキルの習得に関する正確で低リスクのレポートを優先します。

リファレンス

Alfie Kohnによる「成績に反対する訴訟」: http://www.alfiekohn.org/article/case-grades/ハーバード教育レターによる「報酬と賞賛に反対するケース」: http://hepg.org/hel-home/issues/10_2/helarticle/the-case-against-rewards-and-praiseマイケル・トムセンによる「成績に反対する事件」: http://www.slate.com/articles/double_x/doublex/2013/05/the_case_against_grades_they_lower_self_esteem_discourage_creativity_and.html「外部の情報源に基づく自尊心はメンタルヘルスに影響を与えます」、アメリカ心理学会: http://www.apa.org/monitor/dec02/selfesteem.aspxCaroline Greigによる「A is the Best One」: https://www.macalester.edu/educationreform/actionresearch/GreigAR.pdfリサ・ウェストマンによる「標準ベースのグレーディングは私の子供を平均化しました」: https://lisawestman.com/2017/03/15/standards-based-grading-made-my-kid-average/